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网上课程设计的理论基础的模式建构
作者:深圳教育在线 来源:szedu.net 更新日期:2008-9-21

一、介绍

   良好的网上课程设计是网上教学成功的重要因素,也是弥补面授不足、发挥网上教学优势的关键。张伟远在2003年对亚洲地区最早开展网上教学的部分开放大学进行了调查,包括上海、香港、台湾、新加坡、韩国、菲律宾、以色列、印度以及泰国的开放大学,研究的内容之一是了解这些大学在开发网上课程中运用的课程设计原理,调查结果见表1。

   表1显示,不同的开放大学在开发网上课程时,运用的课程设计理论不尽相同。综合这些开放大学采用的课程设计理论,可以归为三大类:第一类是一般的学习理论:包括行为主义学习理论;认知学习理论;建构主义学习理论。第二类是成人教学理论和成人学习理论:如自我指导学习理论;问题为本学习理论;学习风格理论。 第三类是远程教学的理论:如交互理论。

   从表1可以看到,亚洲地区不同开放大学采用的网上课程设计原理都比较狭窄,只是采用了个别的教和学的理论,有的大学在网上课程设计时没有采用任何理论。同时,我们也发现,开发网上课程采用的理论和原理,也没有突出网上教学的特点。因此,在网上课程的设计中,需要从整体上对网上课程设计的理论基础进行探讨。本文的目的是探讨整合式网上课程设计的理论基础,希望能为网上教育工作者开发网上课程提供理论上的基础。

二、整合式网上课程设计的理论基础

   (一)整合式网上课程设计的理论基础的分类

   网上课程设计的理论基础应该包括四个方面:

   第一,网上教学是属于一般教学的分支领域,一般教学理论和一般学习理论的基本原理和教学策略,如果能适当地、创造性地应用到网上教学中,就能够有助于网上教和学的有效进行。

   第二,网上教学的主要对象是成人,成人教学又有自己特殊的教学理论和学习理论,因此,成人教学理论和成人学习理论也应是网上课程设计的理论基础。

   第三,网上教学是远程教学的一种模式,它虽然有其自身的个性,但也具有远程教学的共性,因此,远程教学的理论也应是网上课程设计的理论基础。

   第四,网上教学的整个过程是通过网络进行的,网络技术使用的原理就成为网上课程设计的新的理论基础。

   因此,整合式网上课程设计的理论基础应该包括以上所有部分。

   (二)整合式网上课程设计理论基础的应用

   以上描述了网上课程设计四大方面的理论基础,然而,这四大理论基础是四个庞大的领域,它牵涉到了教学论、学习论、成人教学论、成人学习论、教育技术等领域,而每一领域的理论流派又是繁多而复杂的。那么,在网上课程设计中,如何才能选择和整合不同的理论,形成有效的网上课程设计理论基础呢?这需要根据教学目的、学习者特点、课程内容而定。

   下面根据网上教学的特征,分析在进行整合式网上课程设计时,如何应用一般的教学理论和学习理论、成人教学理论和成人学习理论、远程教学理论以及技术使用原理。

   1. 一般教学理论和学习理论的应用

   首先,我们应该根据网上教学的特征,借鉴多种流派的一般教学理论和学习理论中某些合适的观点,将之整合为一种网上教和学的一般理论框架,并分析每一种具体的理论和教学策略能在网上教学实践过程中不同阶段所起的作用,从而使理论能指导实践并为实践服务,这一框架可以包括教和学两个层面,详见表2。

   表2中的一般教学理论和学习理论为我国教育工作者所熟悉,然而,重要的是如何根据教学目标、课程内容以及网上教学的特征,分析如何在教学过程中有效采用每一种理论。这就需要网上教育工作者真正理解并分析每一种理论的特点和教学策略。下面以学习理论为例来说明这一要点。

   虽然不同的学习理论源于不同的流派和有着不同的哲学基础,但是,每一种理论都在教学实践中起着一定的作用,这也就是为什么每一种理论都能持久存在的原因。从教学策略来说,行为主义学习理论的教学策略是教会学习者“事实和知识”;认知主义学习理论的教学策略是教学习者“原理和过程”;建构主义学习理论的教学策略是教学习者通过探究来“自我建构知识”;社会学习理论的教学策略是强调创建良好的学习环境。

   不同学习理论的教学策略,都可以在网上课程设计中得到合理的运用。例如,对于学生应知应会的基础知识,可以参考行为主义的策略,制定学习者应该掌握的、并能评定的知识要求;对于知识的呈现,应该分析学生的已有水平和可能达到的水平,用维果斯基的话来说,就是注重“学生跳一跳就能摘到智慧的果实”的水平,为此就可以参考认知派的教学策略;对于不同的理论和派别的分析以及理论在实践中的运用,需要学习者高层次的思维和创新能力,为此可以参考建构主义的教学策略;学习者的学习结果受到学习环境的影响,在为远程学习者建立一个良好的网上虚拟社团方面,可以参考社会学习理论的教学策略。

   2. 成人教学理论和成人学习理论的应用

   成人教学理论和成人学习理论的研究已经有150多年的历史。1970年,美国成人教育家诺尔斯首次提出了成人教学论的理论框架(Knowles,1970),其理论包括四个方面的假设:成人学习者有清楚的自我概念,成人学习应该是自我指导的学习;成人学习者有丰富的经验;成人具有良好的学习准备;成人适合以问题或者任务为中心的学习。在这四项假设的基础上,诺尔斯在1984年(Knowles,1984)又增加了“成人学习者倾向内在学习动机而非外在动机”为第五项假设,并根据这五项假设提出了一系列的成人学习原理。至今,成人教学理论和成人学习理论已经发展成为一门内容丰富的领域,也形成了多种多样的成人教学理论和成人学习理论,举例见表3。

   一般来说,成人教育工作者都了解和掌握以上的成人教学理论和成人学习理论,这些理论为设计适合成人学习的网上课程提供了教和学的理论基础。同样,在网上课程设计中,在什么时候采用怎样的理论,要分析学习者特点和课程内容,进行度身订造的设计。

   3. 远程教学理论的应用

   在网上课程设计中,还需要参考和采用远程教学的理论。在远程课程设计中,常采用的是基于“交互距离”假设的交互理论。

   “交互距离”的概念是穆尔(Moore,1983)提出的。他认为,远程教育中的教学关系有两方面的特征:教师和学生是互相分离的;远程教育有着一套特别的“教”和“学”行为模式。根据这一理论基础,穆尔认为,远程教学包括三个主要因素:对话、结构以及自主学习。对话是指教师和学生之间的交互;结构是指课程根据学习者的个别需要作出的“回应”,即课程要根据学习者的个别需要而改变;自主学习是指学生可以自己作出有关学习的决定以及根据自身的经验建构自己的知识体系。如果师生之间的对话(交互)增加,结构能回应(符合)学习者的个别需要,就能缩短远程教学中的“交互距离”。根据“交互距离”理论,穆尔(Moore,1989)进而提出了远程教育的三种交互类型,包括学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。学习者与学习内容之间的交互是远程教学的基础,要求课程开发者按照远程学习的原理,开发适合自学且具有互动性的学习材料。在远程教学中,学习者通过与教师之间的交互,获得良好的学习支持服务。通过学生之间的交互,学生能和其它远程学习者分享学习过程中的经验和所遇到的问题及困难、共同达到学习的目标。

   希尔曼、威利斯和冈纳瓦德那(Hillman, Willis, & Gunawardena, 1994)认为,在现代远程教育中,网络技术的普遍应用促进了网上教学的发展。在网上教学的交互中,还应该包括 “学生与界面的交互”,作为以上提到的三种交互的补充。他们认为,教师必须保证远程学习者具有使用信息交流技术的技能,以上三方面的交互才可能进行。

   在网上课程设计中,远程教学的交互理论是基本的要求,有效的网上课程设计应该注重学习者和学习内容的交互、学习者和教师的交互、学习者和学习者的交互、学习者和界面的交互,缺乏任何一种交互,网上教学都难以顺利而有效地开展。

   4. 教育技术使用原理的应用

   网上教学是采用多种媒体和网络技术进行教学管理和教学传递的,因此,在网上课程设计中,必须考虑媒体和技术有效使用的原理。

   (1)网上教学媒体的优势

   杨家兴(2003)根据文献分析,总结了各种媒体在教学上的功能,结果综合见表4。表格中的◆表示该列所对应的媒体具有很显著的功能;◇表示较不显著的功能;空白则表示不具备该项教学功能。

   表4显示,从教学媒体来看,网上教学有着全面的教学功能,因此,网上教学工作者在开发网上课程时,可以参考以上的教学功能,充分利用网上教学媒体的各种优势。

   (2)网上课程的技术传递优势

   网上课程技术传递有多种优势,如更新迅速、灵活性、交互性、全球性、丰富多彩、资源分享等等,这些都是大家熟悉的。以下要特别分析的是,在网上课程设计中,网上排版设计在学习内容呈现方面的独特优势。

   网上课程内容呈现的排版方式一般有三种:一是线性呈现式;二是结构呈现式;三是自由呈现式(Commonwealth of Learning, 2005)。线性呈现式主要采用分页的方法,这种方法鼓励学习者通过逐页阅读,按照课程开发者精心策划的学习步骤循序渐进地学习,这对于学习者在已有知识和经验的基础上学习新知识比较有效。这种方法的不足是学习者必须遵循学习材料的组织一步一步地学习,不能随时灵活地进入其它页面的学习。在结构呈现式中,学习者在任何时候都可以通过点击任何单元进入学习,在不同的单元下又可以进入不同的章节,学习者可以在任何时候自由地学习课程的任何部分内容。自由呈现式是一种自由浏览式的方法,学习者可以自由地浏览网站上的任何内容。这种网站的内容往往是浩如烟海,国际互联网上的大多数网站是采用这种方法,如google, 雅虎、新浪等。

   林奇和霍顿(Lynch and Horton, 参见Commonwealth of Learning, 2005)提出,对于短期的培训课程网站,可以考虑使用线性呈现式;对于教学类网站,可以使用结构呈现式;对于参考类和自我教育类网站,可以采用自由呈现式。

   在具体的网上课程设计中,采用哪一种排版方法,或者将哪几种排版方法相结合,应该根据课程的特点灵活决定,应既考虑学习者的特点,也考虑课程内容的结构,同时兼顾激发学习者学习兴趣和促进学习者有效地坚持不懈地完成学业。

三、整合式网上课程设计的理论基础模式

   通过以上的描述和分析,我们的结论是,网上课程设计的理论基础应该是多方面的,要进行有效的整合式网上课程设计,网上教学工作者要根据这些理论和教学策略进行选择并进行最佳的结合,以形成一种整合式网上课程设计的理论基础。为此,作者提出整合式网上课程设计理论基础的假设模式,见图1。

   图1显示,整合式网上课程设计的理论基础需要包括六个方面:一般教学理论、一般学习理论、成人教学理论、成人学习理论、远程教学理论、技术使用原理。

   对于图1的模式,需要提出的两点是:第一,在网上课程设计中,并不是只采用某一种理论,也不是要采用所有的理论。而是要根据教学目的、学习者特点以及课程内容,在不同的时间和不同的阶段,采用合适的理论和整合不同的策略。第二,在目前的课程设计中,西方的教学理论和学习理论占主导地位,而对中国传统和中国现代的教学理论和学习理论的研究不够深入。我们迫切需要加强这方面的研究和实践,发扬光大中国传统文化中的优秀教学理论和学习理论、总结我国先进的成人教学和成人学习理论与实践,使我国的网上课程设计符合我国成人学习者的特征,保证网上课程的有效性。

[参考文献]

[1] Moore, M. G. (1983). The individual adult learner. In Tihgt, M. (Ed.) Adult Learning and Education 153-168. London: Croom Helm.

[2] Moore, M. G. (1989). Three types of transaction. In M. G. Moore, & G. C. Clark (Eds.), Readings in principles of distance education (pp. 100-105). University Park, PA: The Pennsylvania State University.

[3] Knowles, M. S. (1970) The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus pedagogy, Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.

[4] Knowles, M. S. et al (1984) Andragogy in Action. Applying modern principles of adult education, San Francisco: Jossey Bass.

[5] Commonwealth of Learning (2005). Creating learning materials for open and distance learning: a handbook for authors and instructional designers. Vancouver, Commonwealth of Learning.


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